Верность профессии
Недавно мне довелось побывать в уникальном образовательном учреждении - специальной школе-интернате города Задонска. Я поражалась, какое здесь оборудование, насколько разнообразны возможности для обучения и отдыха детей. Об этом мы подробно рассказывали в одном из прошлых номеров «Липецких известий». Но еще больше восхищают умения учителей, которые здесь работают с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Как можно о них не рассказать?
Особенные методики при обучении глухих детей используют все учителя. Но непосредственно развитием речи, слухового восприятия с ними занимается педагог-дефектолог Татьяна Владимировна Федина. Она была занесена на доску почета «Трудовая слава Задонского района», имеет множество грамот, отличник народного просвещения, ветеран труда, а в прошлом году Министерством просвещения РФ она награждена нагрудным знаком «За верность профессии».
Маминой дорогой
Татьяна Владимировна в профессии уже 55 лет. И все годы она работала только в одном учреждении. «Я старалась учить детей честно. И я счастливый человек. Благодарна всему коллективу за отзывчивое отношение. К кому бы ни обратилась, никто мне не отказал. На работу иду с легкостью и радостью. Болею и за детей, и за коллег. Всех люблю», - признается педагог. И дети отвечают ей взаимностью, и коллеги ценят и любят. Татьяна Владимировна - отражение всего коллектива: просто здесь нельзя быть другим человеком. Человечность, доброта, полная отдача себя делу - без этих качеств не обойтись, работая в интернате с детьми.
Равно как не обойтись и без серьезных профессиональных навыков, необходимых для работы с глухими детьми. Секретами и приемами, наработанными в течение полувека, Татьяна Владимировна с удовольствием делится с молодыми коллегами.
А начался ее педагогический путь в 1968 году. Тогда она окончила школу в Задонске, где и родилась. Родители вырастили троих детей. Брат стал военным, а сестра всю жизнь проработала в школе №49 города Липецка, обучая детей русскому языку и литературе. Две сестры не случайно выбрали одну стезю. Человек, который их воспитывал и учил уму-разуму, - сам учитель. Это, конечно, мама. И работала она в задонской школе-интернате.
Окончив школу, Татьяна Владимировна собралась поступать в Московский институт имени Ленина. «Замахнулась», - критикует себя Федина. Не поступила. Но в том же году ее взяли на работу в интернат воспитателем. «Знаю, что мама хорошая, так что уверен: и дочь не подведет», - заявил директор. А в следующем году, она поступила на сурдопедагога в Московский государственный заочный педагогический институт, который окончила половина преподавателей этой школы. «Трудно было туда поступить, но учиться мне очень нравилось. Методики пошли, с практикой связанные, - и учиться мне было легко», - вспоминает моя собеседница.
Пять лет отработала воспитателем, получила должность учителя. «Я попала в такой коллектив - богатый традициями! В какую школу я попала - ее только-только сдали, в 1967 году. (Само учреждение образовано в 1930 году. - Прим. авт.) Но с помощью педагогов, наставников, которые сыграли большую роль в моем педагогическом пути, я справилась. Это Тамара Федоровна Бударина, Людмила Тихоновна Семенова, Валентина Васильевна Чемичева, Валентина Андрияновна Панарина, Владимир Иванович Плотников, Василий Владимирович Иванов, Анастасия Петровна Пендюрина (мама)», - перечислила Татьяна Владимировна.
Всё время в движении
Раньше в школе-интернате учились дети со всей страны, и школа была известна на весь Советский Союз. Татьяна Владимировна помнит детей из Элисты, из Таллинна, из Армении. Детей тогда было порядка 260 человек. Сейчас здесь учатся сто ребят.
Раньше много уделялось внимания трудовому обучению. Одиннадцать гектаров подсобного хозяйства, рядом со школой большой огород. Приглашали то яблоки собирать, то картошку убирать, то свеклу полоть. А еще раньше учителя сами рисовали, сами оформляли весь наглядный материал. «Такие мастера! Из обычной бумаги могли сделать такие стенды великолепные! Для того чтобы показать и объяснить всё детям», - восторгается своими коллегами, которые не имели тех возможностей, которые сейчас дает цифровой прогресс, директор специальной школы-интерната Наталия Ивановна Левченко.
Самое волнительное время было, когда в школу-интернат приехал известный профессор Сергей Александрович Зыков, который владел всей методикой для обучения глухих детей. Да что там говорить, он сам является одним из ее основателей. Он рассказывал, как разрабатывали методы, внедряли их в обучение. Часто по этим вопросам проводили в разных городах семинары, и везде Федина участвовала. «Они были и межрегионального, и всесоюзного значения. Мы всё время были в движении, в поисках. Почти на каждом семинаре я давала открытые уроки», - вспоминает Татьяна Владимировна.
Она испытала в своей деятельности все профессиональные грани. Работала сурдопедагогом и в детском саду, и в начальных классах, и в среднем звене - по диплому она учитель школы глухих и слабослышащих. Сейчас ей 72 года. Собиралась лет пять назад уходить на пенсию, но директор заявила, что не согласна с ней расставаться. «Вы мне нужны», - призналась она учительнице. «Потому что опыт. Представьте, какое образование, какие знания! - объясняет Наталия Ивановна. - Такие специалисты очень высокого уровня, найти их сложно». «Я зернышко в этой школе, которое свою лепту вносит», - скромно отвечает Татьяна Владимировна.
Особый подход
И сейчас она работает педагогом-дефектологом. Занимается речью: накоплением словарного запаса, правильным произношением и развитием слухового восприятия. Все ребята носят слуховые аппараты, и Федина учит детей различать слова, фразы и предложения. «Остатки слуха у всех разные, поэтому и подход к каждому свой, у каждого отдельная программа. Под каждого ребенка мы подстраиваемся, делаем речевые материалы, с картинками».
Как научить глухого ребенка, чтобы слова жили в речи? Профессор Зыков придумал предметно-практическое обучение. И эту методику Татьяна Владимировна внедряла в своей практике. «Предмет не простой, там надо всё уметь. Аппликация, макеты, рисование, лепка, конструирование. В общем, уроки труда он совместил с развитием речи», - рассказывает Федина. Например, учат слово «яблоко». Вот его дети и лепят. Еще и уточняющие задания: маленькое, большое, красное, зеленое. А как слепить? Для этого ребенок должен попросить пластилин у учителя, сказать, какой цвет нужен. «Какой пластилин?» - спрашивает учитель «Твердый». «Разомни», - советует наставник. - «Какой теперь?» «Мягкий». Кажется, обычный диалог. Но не забывайте, что он ведется с глухим ребенком, обогащая его словарный запас. Потом еще анализ работы идет: слепил плохо или хорошо, аккуратно или неаккуратно. Так снова в речи появляются новые слова, они начинают в ней жить.
А чтобы всё это внедрить, применялись разные формы работы: работа с маленьким учителем (когда в роли учителя выступает один из учеников), работа бригадами, работа парами, работа по конвейеру. Так идет и речевое общение. Этот предмет Зыков вывел во главу угла в начальных классах. Чтобы эти методы внедрялись на всех уроках, обязательно должны быть межпредметные связи. С этим учетом и программа составляется. Читают рассказ бригадами, по кусочкам: одна - один отрывок, другая - следующий. Прочитали, потом каждая отвечает на вопросы, пересказывает. И в итоге все и пообщались (развитие речи), и содержание знают (литература).
Тяжелое время было, когда пришлось даже в школе-интернате перейти на программу массовой школы. Вот приходит ребенок в обычную школу, ему трудно, когда он не подготовлен: не умеет писать и читать, и он уже начинает отставать. А представляете, каково глухим детям, которые практически не говорят, его нужно научить всем словам и понятиям, а еще и освоить обычную программу. А освоить, пока ребенок хотя бы небольшой словарный запас не накопил, невозможно. Когда были введены федеральные образовательные стандарты, стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья не было. А в 2014 году стандарты утвердили для каждой нозологии. «Слава Богу, что сейчас мы вернулись на свою программу обучения глухих детей, - радуется Татьяна Владимировна. - Наши глухие дети приходят в детский сад в три года и на следующий год уже умеют читать. Потому что они освоили дактильную азбуку, а она привязана к обычной азбуке».
В своей работе Татьяна Владимировна активно пользуется ноутбуком, в нем у педагога накоплен богатый речевой материал. Очень она благодарна заведующей слуховым кабинетом Ларисе Юрьевне Пилипенко, что та обучила ее работе на компьютере и помогает в составлении программ.
Слуховой кабинет оборудован необходимыми приборами. Начинается урок с работы над дыханием, потом идут артикуляционные упражнения, затем работа над голосом, далее - над определенными звуками (по каждому есть свои брошюры), идет работа на слух. Каждому ребенку подбирается режим работы аппаратуры, отдельно настраиваются правое и левое ухо. И дальше идет общение, ребенок воспринимает слова и пытается их повторить.
Работают и тактильно. Татьяна Владимировна показала, как это происходит. Ребенок подставляет одну руку под подбородок, а вторую держит перед ртом и произносит звуки. Так он чувствует и поток воздуха, и вибрацию, ощущает положение губ, языка. Ведь у каждого звука есть свои характеристики. Например, звук «б» взрывной, губно-губной (при его образовании участвуют только губы, производя своеобразный взрыв), а «ф» - щелевой, губно-зубной (верхние передние зубы, чтобы получился звук, должны прикоснуться к нижней губе, образовав щель).
Использует педагог в работе и собственные идеи. Вот вчера у одной девочки не получался звук «к». Татьяна Владимировна придумала использовать обычный чупа-чупс: при нажатии конфетой на кончик языка, для того чтобы пошел поток воздуха, ребенку уже проще дается сложный звук. И всё, что делает учительница - учит ребят, поддерживает их, придумывает свои ноу-хау - делает с одной-единственной целью и по одной причине. «Я очень люблю детей. И я очень хочу им помочь, чтобы в жизни им было легче», - говорит Татьяна Владимировна.
Юлия Пажитных.
Фото автора.
30.11.2023, 1831 просмотр.
